19516 کلمه رشته کشاورزی محیط زیست صنایع ترجمه انگلیسی به فارسی، دانشگاه، پژوهش مقاله انگلیسی به همراه مقاله فارسی در قالب آفیس قابل ویرایش به همراه ترجمه شکل و جدول هر 250 کلمه 1 صفحه میباشد منظور از 250 کلمه تعداد کلمات در متن انگلیسی هست و تعداد صفحات بر اساس آن نوشته شده است قیمت این ترجمه در بازار به ازا هر صفحه 3000 تا 5000 تومان م
نمونه ترجمه
چکیده نیاز به روشهای سریع، قابل اعتماد، خاص و حساس برای تشخیص عوامل بیماریزا با هزینه کم، کانون بسیاری از پژوهشهاست. برای پاسخگویی به انتظارات کاربران، روش تحلیلی برای شناسایی پاتوژن باید ویژگی تمایز بین باکتریهای مختلف، سازگاری برای تشخیص آنالیت های مختلف و حساسیت تشخیص باکتری درون خطی و به طور مستقیم در نمونه های واقعی بدون پیش غناسازی[1] داشته باشد. این دستگاه باید ساده و ارزان همچنین به راحتی طراحی و تولید شود. تسهیم[2] یا تشخیص به طور همزمان آنالیتهای متعدد، یکی دیگر از پیش نیازهای مهم برای شناسایی پاتوژن است. تکنولوژی (BIO) حسگر ادعا شده که این نیاز را رفع کرده است. در سال های اخیر انواع حسگرهای زیستی الکتروشیمیایی بر اساس شناسایی اسید نوکلئیک باکتری توسعه داده شدند. توسعه حسگرهای زیستی مبتنی بر DNA برای تشخیص توالی خاص اسید نوکلئیک شامل بیحرکتی بر روی سطح یک مبدل انتخابی، الیگونوکلئوتید با یک توالی خاص پایه به نام پروب ضبط است. توالی مکمل (هدف) در محلول نمونه توسط پروب از طریق واکنش هیبریداسیون شناخته میشود. ارزیابی میزان هیبریداسیون اجازه می دهد تا محلول نمونه شامل توالی مکمل از پروب باشد یا نباشد. مبدلهای الکتروشیمیایی توجه قابل توجه در رابطه با تشخیص هیبریداسیون DNA دریافت کردند. این مقاله یک مرور کلی از دو تسهیم آشکارسازی الکتروشیمیایی مختلف با استفاده از روش تشخیص پاتوژن با استفاده از اسید نوکلئیک توسعه یافته در آزمایشگاه نویسنده و بر اساس آرایه الکترود چاپ روی صفحه و در میکروسکوپ الکتروشیمیایی، به ترتیب میباشد.
[1] - preenrichment
[2] - Multiplexing
Abstract The need for rapid, reliable, specifi c, and sensitive methods of detecting
pathogens, at low cost, is the focus of a great deal of research. To meet expectations
of users, analytical methods for pathogen detection must have the specifi city to
distinguish between different bacteria, the adaptability to detect different analytes,
and the sensitivity to detect bacteria on-line and directly in real samples without
preenrichment. The device must also be simple and inexpensive to design and manufacture.
Multiplexing, or simultaneous detection of multiple analytes, is another
important prerequisites for pathogen detection. (Bio)sensor technology is claimed
to satisfy these requirements. In recent years various kinds of electrochemical biosensors
based on identifi cation of the bacterial nucleic acid have been developed.
The development of DNA-based biosensors for the detection of specifi c nucleic
acid sequences consists in the immobilization, onto the surface of a chosen transducer,
of an oligonucleotide with a specifi c base sequence called capture probe. The
complementary sequence (target) present in the sample solution is recognized and
captured by the probe through the hybridization reaction. The evaluation of the
extent of the hybridization allows one to conclude whether the sample solution contains
the complementary sequence of the probe or not. Electrochemical transducers
have received considerable attention in connection with the detection of DNA
hybridization. This paper will give an overview of two different multiplexed
electrochemical approaches of pathogen detection using nucleic acid developed in
author’s lab, and based on screen-printed electrode array and on scanning electrochemical
microscope respectively.
برچسب ها : ترجمه اسید نوکلئیک مبتنی بر حسگر زیستی الکتروشیمیایی برای بررسی تسهیم شده عوامل زیستی , مقاله اسید نوکلئیک مبتنی بر حسگر زیستی الکتروشیمیایی , تسهیم شده عوامل زیستی
7865 کلمه رشته جغرافیا زمین شناسی کشاورزی محیط زیست ترجمه انگلیسی به فارسی، دانشگاه، پژوهش مقاله انگلیسی به همراه مقاله فارسی در قالب آفیس قابل ویرایش به همراه ترجمه شکل و جدول هر 250 کلمه 1 صفحه میباشد منظور از 250 کلمه تعداد کلمات در متن انگلیسی هست و تعداد صفحات بر اساس آن نوشته شده است قیمت این ترجمه در بازار به ازا هر صفحه 3000 تا
نمونه ترجمه
کار حاضر شناسایی دو نوع لانینا بر اساس توزیع جوی نوسان دمای سطح دریا (SST) است. در مقابل این رویداد لانینیا اقیانوس آرام شرقی (EP) ، نوع جدیدی از لانینا (اقیانوس آرام مرکزی و یا لانینیا اقیانوس مرکزی (CP) توسط مرکز سردکننده SST بر روی CP نمایان شده است. این دو نوع از لانینیا یک تفاوت اساسی را در تکامل نوسان های SST نشان میدهد: لانینا EP یک ویژگی انتشار به سمت غرب را نشان میدهد در حالی که لانینا CP یک ویژگی ایستاده بر CP را نشان میدهد. دو نوع از لانینا می تواند یک پیوند از دور به طور قابل توجهی متفاوت را در سراسر جهان سبب شود. همچنین به عنوان یک پاسخ به لانینا EP، منطقه اطلس شمالی (NA)- اروپای غربی (WE) شبیهسازی نوسان جوی را تجربه میکند که یک الگوی منفی نوسان اطلس شمالی (NAO) همراه با جریان شدید اطلس تضعیف شده است. آن سبب این میشود که زمستان سردتر و خشک تر از حد طبیعی در غرب اروپا شکل بگیرد. با این حال، لانینا CP تاثیر تقریبا مخالف بر روی آب و هوا NA-WE دارد. نوسان آب و هوای مثبت شبیه NAO با یک جریان سریع تقویت شده اطلس تقویت مشاهده شده و به نظر میرسد هوای گرمتر و مرطوبتر برای زمستان در غرب اروپا انتظار میرود. آزمایش های مدلسازی نشان میدهد که نوسانات جوی متضاد بالا عمدتا منسوب به الگوهای سردکننده مختلف SST برای دو نوع از لانینا میباشد. مخلوط کردن این سیگنالها منجر به اشکالاتی در پیشبینی فصلی آب و هوای منطقه میشود. از آنجا که نوسان SST مربوط به لانینیا به وضوح در طول پاییز در حال شکل گیری مشاهده شده، نوسانات آب و هوایی زمستان در سراسر اروپا غربی می تواند یک فصل پیشرو را پیش بینی کند.
Abstract
The present work identifies two types of La Niña based on the spatial distribution of sea surface temperature (SST) anomaly. In contrast to the eastern Pacific (EP) La Niña event, a new type of La Niña (central Pacific, or CP La Niña) is featured by the SST cooling center over the CP. These two types of La Niña exhibit a fundamental difference in SST anomaly evolution: the EP La Niña shows a westward propagation feature while the CP La Niña exhibits a standing feature over the CP. The two types of La Niña can give rise to a significantly different teleconnection around the globe. As a response to the EP La Niña, the North Atlantic (NA)–Western European (WE) region experiences the atmospheric anomaly resembling a negative North Atlantic Oscillation (NAO) pattern accompanied by a weakening Atlantic jet. It leads to a cooler and drier than normal winter over Western Europe. However, the CP La Niña has a roughly opposing impact on the NA–WE climate. A positive NAO-like climate anomaly is observed with a strengthening Atlantic jet, and there appears a warmer and wetter than normal winter over Western Europe. Modeling experiments indicate that the above contrasting atmospheric anomalies are mainly attributed to the different SST cooling patterns for the two types of La Niña. Mixing up their signals would lead to difficulty in seasonal prediction of regional climate. Since the La Niña-related SST anomaly is clearly observed during the developing autumn, the associated winter climate anomalies over Western Europe could be predicted a season in advance.
برچسب ها : ترجمه اثرات دو نوع لانینا در NAO (نوسان اطلس شمالی) در زمستان شمالی , اثرات دو نوع لانینا در NAO , نوسان اطلس شمالی , زمستان شمالی
4612 کلمه ترجمه انگلیسی به فارسی، دانشگاه، پژوهش مقاله انگلیسی به همراه مقاله فارسی در قالب آفیس قابل ویرایش به همراه ترجمه شکل و جدول هر 250 کلمه 1 صفحه میباشد منظور از 250 کلمه تعداد کلمات در متن انگلیسی هست و تعداد صفحات بر اساس آن نوشته شده است قیمت این ترجمه در بازار به ازا هر صفحه 3000 تا 5000 تومان میبشد ترجمه انگلیسی به فارسی روا
نمونه ترجمه
خودت را برای استفاده مفید آماده کن
به علم طالع بینی «راه زندگی» که یک گزارش شخصی درباره یافتههای حرفهای علیرضا، راه درست برای موفقیت در زندگی است، خوش آمدید. ساختن یک زندگی، ساختن مسیری برای زندگی، چیزی است که هر یک از ما آنرا انجام میدهیم و ما همیشه نمیدانیم واقعا میخواهیم چه کنیم تا زمانی که آن را پیدا کنیم. بسیاری از ما تا پایان کار واقعا نمیدانیم چه چیزی را انتخاب کنیم و برای ما ممکن نیست همه آنچه در خور ماست و یا همه آنچه ما را خوشحال میکند، نداریم.
شاید ما تحصیل کرده، بیاموزیم یا مهارت خاص داشته باشیم و قبلا تعدادی ایده خوب برای انجام کار داشته باشیم. ما ممکن است و یا به طور غیرممکن این نوع تحصیل یا آموزش را داشته باشیم ولی به طور خودکار نمیدانیم چه کاری باید برای زندگی انجام بدهیم و تنها چیزی که ما می توانیم انجام دهیم تکمیل کردن کار است. علیرضا واقعا چه چیزی را خوب میداند؟ چه چیزی بهترین استفاده را در این زندگی دارد؟ چه چیزی با انجامش علیرضا را سخت خوشحال میکند؟ پاسخ به این نوع سوالات میتواند مفید باشد.
Welcome to "Life Path" astrology, a personal report about finding Alireza"s vocation, the right path for him to succeed in life. Making a living, making our way through life, is something that each of us has to do and we don"t always know what we really want to do until we find it. Many of us end up working at a job we did not really choose and for which we might not be all that well suited for or that will not make us all that happy.
Perhaps we have been educated, learned this or that particular skill, and already have some idea what we are good for and can do. We may or may not have had this or that kind of schooling or training, but that does not automatically mean that what we are doing for a living now is the only thing we can do or that we will be all that fulfilled doing it. What is Alireza really good for? How might he be best put to use in this life? What would Alireza be actually happy doing? These are the kind of questions that this report can be helpful at answering.
Astrology provides another look at Alireza"s vocational options, regardless of what he already thinks of himself or is doing for work, a second opinion and fresh take. The Life Path Report is designed to describe the basic role Alireza tends to take on in life, his overall approach to work in this world, and how he might be most useful to himself and others. Being useful, being used in a way that is satisfying is one of the main keys to happiness. This report is designed to help put Alireza in touch with his own core abilities and to sketch out an approach to work that should be natural for him.
You might ask: how can astrology, which links what is happening out there in the heavens with what is happening down here on earth possibly be useful in vocational matters? The answer to that question might well take an entire book, but let me try to give you some understanding of the approach taken in this report.
برچسب ها : ترجمه گزارش مسیر زندگی , مقاله گزارش مسیر زندگی
مبانی نظری خانواده الگوهای انفرادی
توضیحات: فصل دوم مقاله کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو مقاله
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی وفارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc
قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه
دنیا از آغاز کودکی به ما نقش می دهد.محیط اجتماعی به ما زبان می آموزد،به ما چگونه رفتار کردن را یاد می دهد،و برایمان دوست داشتن را فراهم می آورد.اما خودهایمان همواره به خود شکل می دهند و محیط های درونیشان را می آفرینند.هر یک از ما هویت خود را درون این دنیاها خلق می کنیم.شخصیت های مدامت مشخصی از اوان زندگی را در خود دارند (وایت،1980).هنوز استعداد بسیاری برای تغییر داریم که می توانیم با دامنه گسترده فضاها و محیط های فیزیکی خود را سازگار کنیم .بدون دیگران کامل نمی شویم.می توانیم دوست بداریم و دوستمان بدارند و شاید با آن بتوانیم به بیشترین رشد خود دست یابیم.
برعکس،می توانیم رفتار های نا موثری پیش بگیریم و از دنیا تسلیم شدن و سر فرود اوردن به ما را انتظار داشته باشم و بخواهیم بدترین نمودمان را باور کنیم.از بهترین ها هستیم و می توانیم خیره سر باشیم.
الگوهای انفرادی تدریس هدف هاس مشترکی دارند.اول با بهبود اعتماد به نفس و ایجاد واقعگرا از خویشتن و ابراز عکس العمل های همدلانه به دیگران و شاگردان را بسوی سلامت عاطفی و عقلی بیشتر هدایت می کنند.دوم به آموزشی که بر گرفته از نیاز ها و تمایلات خود شاگردان است می افزایند و شاگردان چون عضوی موثر در تصمیم گیری برای انتخاب مطلب یادگیری خود به حساب می اورند.سوم ،انواع خاصی از تفکرات کیفی مانند خلاقیت و ابراز نظر فردی را رشد می دهند.از این الگو ها می توان به چهار طریق استفاده کرد:
اول،می توان الگو های انفرادی را بعنوان الگوهای عمومی تدریس حتی برای طرح آموزشی که فلسفه آموزش غیر مستقیم را بعنوان محور اصلی یا رویکرد عمده اموزشی خود می پذیرد به کار برد.
دوم می توان الگوهای انفرادی را بعنوان چاشنی سایر الگوها برای تنظیم محیط مناسب یادگیری به کار برد.بطور مثال می توان خودپنداری دانش آموزان را همواره همراه خود داشت ، و می توان در این باره اندیشید.که چگونه انچه را که انجام می دهیم شکل دهیم که دانش آموزان مثبت بودن خود را تا حداکثر اندازه احساس کنند و چه باید کرد تا این احتمال به حداقل برسد که آموزش به حذف آنها به عنوان انسان نیانجامد.به عبارتی دیگر می توان از این الگو ها برای توجه به کیفیات و احساسات فردی دانش آموزان ،فراهم اوردن فرصت های مناسب برای مشارکت با ما و برقرار ساختن ارتباط مثبت با انها استفاده کرد.
سوم،می توانیم از خواص یگانه این الگوها برای مشورت دهی به شاگردان در هنگامی استفاده کنیم که بخواهیم به شاگردان کمک کنیم تا به دنیای بیرون خود کامل تر و مثبت تر ارتباط برقرار سازند.
چهارم،می توان برنامه درسی دروس مختلف را بر محور شاگردان تنظیم کرد.روش های تجربی در آموزش خواندن به طور مثال داستان هایی که دانش آموزان نقل می کنند بعنوان مطالب اولیه برای خواندن و یا پیشینه ای که دانش آموزان بعموان مطلبی عمده انتخاب می کنند در هنگامیکه دانش آموزان شایستگی لازم برای این کار را دارند استفاده می کند.
خانواده الگو های انفرادی در ترکیب با الگوهای دیگر می توانند برای طرح درس مستقل از جمله برنامه مبتنی بر منابع بکار روند.خانواده الگوهای انفرادی علاوه بر این باور که رشد شاگرد بعنوان یک فرد به لحاظ اموزشی به نوبه خود هدف با ارزشی است اعتقاد دارد که فراگیرآن رشد یافته تر مثبت تر خودشکوفا تر در یادگیری توانمند ترند .بنابراین الگوهای انفرادی با عطف توجه به روان دانش آموزان موجب افزایش توجه پیشرفت تحصیلی انها می شود.تحقیقات بسیاری از این نظر جانبداری می کنند (روباک ،بوهلرو آسپای ،1976) که دانش اموزام معلمانی که استفاده از الگو های انفرادی را چاشنی استفاده از سایر الگو ها قرار دادند از پیشرفت تحصیلی بیشتری برخوردارند.مجموع مطالعات هان وجویس و همکارانشان(رجوع شود به جویس ،چک،و براون،1981) بیان می کنند چگونه می توان آموزش را با الگوهای بسیار متنوعی که برای دانش آموزان تنظیم شده باشند اثربخش تر کرد.از روی این الگوهای انفرادی چند نمونه برای نشان دادن سبک آنها انتخاب شده است.با مطالعه فصل الگوی تدریس غیر مستقیم کارل راجرز می توان فلسفه و فنون مورد استفاده سخنگوی اصلی این خانواده الگوهای انفرادی را مشاهده کرد،و فصل مربوط به حالات رشد ،سازمان کلاس را به عنوان جامعه ای که شاگردان خود ان را تنظیم می کنند معرفی میکند.
مبانی نظری خانواده الگوهای انفرادی
قیمت فایل فقط 18,000 تومان
برچسب ها : مبانی نظری خانواده الگوهای انفرادی , مبانی نظری خانواده الگوهای انفرادی , مبانی نظری وپیشینه تحقیق خانواده الگوهای انفرادی , پیشینه نظری خانواده الگوهای انفرادی , خانواده الگوهای انفرادی
مبانی نظری روش یادگیری در حد تسلط
توضیحات: فصل دوم مقاله کارشناسی ارشد و دکترا (پیشینه و مبانی نظری پژوهش)
همراه با منبع نویسی درون متنی به شیوه APA جهت استفاده فصل دو مقاله
توضیحات نظری کامل در مورد متغیر
پیشینه داخلی و خارجی در مورد متغیر مربوطه و متغیرهای مشابه
رفرنس نویسی و پاورقی دقیق و مناسب
منبع : انگلیسی و فارسی دارد (به شیوه APA)
نوع فایل: WORD و قابل ویرایش با فرمت doc
قسمتی از متن مبانی نظری و پیشینه
این روش ابتدا در مدل یادگیری جان کارول (1963) ارائه شده و بعدها به وسیله بلوم (1968) گسترش یافت. نرخی زیربنایی روش یادگیری در حد تسلط این است که اگر شرایط مناسب آموزش مزاحم شوند و زمان کافی در نظر گرفته شود، هم یا تقریباً هم یادگیرندگان می توانند هم یا تقریباً هم مدل سازی آموزش یک درس بیاموزند، یعنی برآنها تسلط یابند (بلد)، 1982، ترجمه سین، 1363 با گاسکی ویگلش، 1968.
بر اساس این نظریه، یادگیری آموزشگاهی مبتنی بر زمان است . یعنی هر چیز زمان یادگیری بیشتر باشد مقدار یادگیری نیز بیشتر خواهد بود:
مفهوم تسلط:
منظور از تسلط مقدار یادگیری واقعی یادگیرانه است. بنابراین، تسلط هم به بازده مطلوب یادگیری و هم به سطح قابل قبولی از عملکرد که حاکی از توفیق در یادگیری باشد اشاره میکند. معنی این سخن آن است که یادگیری یا بر یک بازده یادگیری تسلط مییابد در تسلط یابی شکست میخورد. یعنی در ریشه . بر حد تسلط در جای ممکن وجود ندارد.
مراحل روش یادگیری در حد تسلط:
1- تعیین هدفهای آموزشی: مهم هدفهای آموزشی خود را در قالب هدفهای دقیق رفتاری تهیه می نماید.
2- تعیین رفتار ورودی و سنجش آغازین: معلم با تحلیل هدف ها: اطلاعات و مهارتهای پیش نیاز ضرورت برای یادگیری آن را به صورت رفتارهای ورودی مینویسد بر تهیه سنجش آغازین یا ارزشیابی آغازین میپردازد.
3- تعیین حد تسلط: ارزشیابی تکوینی و تراکمی در روش یادگیری در حد تسلط بر نوعی ملاک یا معیار عملکرد نیاز دارند که نشان دهد یادگیرندگان در یادگیری هدفهای آموزشی به حد تسلط رسیدهاند یا نه.
بلاک (1972) برای تعیین ملاک عملکرد در رسیدن به حد تسلط کمتر است که این ملاک باید دارای ویژگیسازیی باشد:
الف- مبتنی/ همان تصمیم و ارزشی انتخاب هدفهای آموزشی باشد.
ب – معلم بتواند آن را از لحاظ منطقی یا تجربی ؟ ملاکها ترجیح دهد.
پ- وقتی زمان کافی در اختیار یادگیری قرار دارد قابل دستیابی باشد.
اندرسون و بلاک (1977) برای آزمونهای تکوینی 85 تا 90 درصد عملکرد درست و برای آزمونهای تراکمی نمره الف ( 17 از 20) را به عنوان ملاک پیشنهاد دادهاند.
4- تعیین واحدهای یادگیری: معلم محتوای درس را به یاداشتن ده از فصلها یا بخشها به واحدهای یادگیری عملکرد اهداف تعدادی هدف آموزشی هستند تقسیم می کند.
5- اجرای آموزش یادگیری گروهی: معلم واحدهای یادگیری را با داشتن دما از روشها و فنون مختلف به کل افراد کلاس آموزش میدهد.
6- اجرای ارزشیابی تکوینی و آموزش اصلاحی: در هر واحد یادگیری پس از آموزش گروهی ارزشیابی تکوینی اول اجرا میشود، پس دانشآموزان که به ملاک تسلط نرسیدهاند آموزش اصلاحی می بینند مجرد ارزشیابی تکوینی دوم اجرا میشود.
7- اجرای ارزشیابی تراکمی و نمره گذاری: معلم بعد از پیاده کردن کامل طرح آموزشی با استفاده از یک آزمون پاسخ نهایی مجموعه یادگیریهای دانشآموزان را ارزشیابی میکند تأمین کند چند نفر بر حد تسلط و نمره قبولی رسیده و چند نفر در تسلط یابی شکست خورده و مردود شوند و تجربه نظر در آنها میپردازد.
مبانی نظری روش یادگیری در حد تسلط
برچسب ها : مبانی نظری روش یادگیری در حد تسلط , مبانی نظری وپیشینه تحقیق روش یادگیری در حد تسلط , روش یادگیری در حد تسلط , مبانی نظری روش یادگیری در حد تسلط , پیشینه نظری روش یادگیری در حد تسلط , یادگیری در حد تسلط